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第1章 导论1

1.1 引言1

1.2 英语专业引发的争议1

1.2.1 英语专业学科定位的问题1

1.2.2 英语专业课程设置的问题4

1.2.3 英语专业课程改革与内容依托教材开发6

1.3 教师的困惑8

1.4 教材评估的意义9

1.5 CBI教材评估框架研究的意义10

第2章 内容依托教学发展与研究11

2.1 引言11

2.2 内容依托教学的起源11

2.2.1 沉浸教育12

2.2.2 跨学科语言教学12

2.2.3 特殊用途语言教学13

2.3 内容依托教学概念界定13

2.4 内容依托教学的理论基础15

2.4.1 语言习得理论15

2.4.2 课堂培训研究16

2.4.3 教育心理学与认知心理学17

2.4.4 其他理论基础19

2.5 内容依托教学的特征22

2.6 内容依托教学的原始模型23

2.6.1 主题依托模型24

2.6.2 保护模型24

2.6.3 辅助模型25

2.6.4 三种原始模型的异同25

2.6.5 连续体上的模型26

2.7 内容依托教学的模式27

2.8 内容依托教学研究29

2.8.1 国外内容依托教学研究29

2.8.2 国内内容依托教学研究40

2.8.3 内容依托教材评估研究的匮乏43

第3章 外语教材及其评估44

3.1 引言44

3.2 外语教材与外语教材的作用44

3.2.1 外语教材概念界定45

3.2.2 外语教材的作用45

3.2.3 外语教材的重要地位49

3.3 外语教材评估及其理论回顾50

3.3.1 外语教材评估概念界定50

3.3.2 外语教材评估理论回顾51

第4章 研究设计80

4.1 引言80

4.2 研究问题80

4.3 研究方法81

4.3.1 混合方法研究81

4.3.2 具体研究思路和方法83

4.3.3 调查对象83

4.3.4 调查工具85

4.4 数据收集与分析88

4.4.1 访谈数据的收集与分析88

4.4.2 问卷数据的收集与分析90

4.5 信度和效度92

4.5.1 调查问卷的信度和效度92

4.5.2 访谈的信度和效度96

4.6 伦理问题96

4.7 本章小结97

第5章 结果与讨论98

5.1 引言98

5.2 调查结果98

5.2.1 访谈结果98

5.2.2 问卷调查结果111

5.3 讨论113

5.3.1 英语专业CBI教材评估现状及原因113

5.3.2 为什么评估？114

5.3.3 谁评估？116

5.3.4 什么时间评估？评估持续多久？119

5.3.5 评估什么？120

5.3.6 依据什么评估？如何评估？122

5.3.7 信息如何收集？151

5.3.8 评估结果如何被利用？158

5.3.9 评估质量如何保障？159

5.4 本章小结161

第6章 我国英语专业CBI教材评估初步框架的修订163

6.1 引言163

6.2 以发展为导向的英语专业内容依托教材评估的初步框架163

6.2.1 宏观框架163

6.2.2 微观框架166

6.3 初步框架的修订167

6.3.1 研究方法：德尔菲法167

6.3.2 调查对象：英语专业专家和（或）内容依托教学专家168

6.3.3 数据收集与分析169

6.3.4 结果与讨论169

6.4 本章小结172

第7章 结论173

7.1 引言173

7.2 研究的主要结论173

7.2.1 我国英语专业内容依托教材评估现状与原因174

7.2.2 英语专业内容依托教材评估框架174

7.3 研究价值与创新183

7.3.1 研究价值183

7.3.2 研究创新184

7.4 研究局限与展望185

7.4.1 研究局限185

7.4.2 研究展望186

7.5 结束语187

附录188

附录1 内容依托教材教师使用者访谈提纲188

附录2 “成功的外语教材”看法调查问卷189

附录3 发给同学的邮件内容195

附录4 调查问卷内在信度分析（项目与量表之间的统计量）196

附录5 调查问卷因子分析（旋转成分矩阵a）199

参考文献202