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前言1

第一章　语文生活1

第一节　语文的二重构成要素1

一　语言与言语的分立1

目录1

二　语言与言语的统一5

第二节　语文的人文性质8

一　语言的人文性质9

二　言语的人文性质12

第三节　语文生活的内涵21

一　语文是人的生命活动方式22

二　语文是一种“对话”实践24

一　什么是语文素质32

第二章　语文素质32

第一节　语感是语文素质的核心32

二　语感的定义35

三　语感的特征38

四　语感是语文素质的核心42

第二节　语文素质的其他要素48

一　语文思维48

二　语文知识50

三　语文技能53

第三章　语文课程57

第一节　课程概说57

一　语文课程的设置和课程标准（教学大纲）61

第二节　我国语文课程设置及其研究方法61

二　语文课程研究的理论要点68

第三节　语文课程性质77

一　工具说79

二　人文说88

第四节　语文课程的目的96

一　课程教学目的研究的走向96

二　教学目的的实质和特征104

第五节　语文课程的内容108

一　语文教学内容109

二　语文教材115

一　对话：语文教学的新观念122

第一节　语文教学的对话性122

第四章　语文教学（上）122

二　对话关系：师生关系的新定位137

第二节　语文教学对话的教育性145

一　学生作为对话者的特殊性145

二　教师作为对话者的引导作用159

第三节　语文教学原则192

一　语文教学原则概说192

二　全息性原则193

三　审美化原则203

四　实践性原则211

五　创造性原则217

一　教学方法228

第五章　语文教学（下）228

第一节 语文教学方法概说228

二　语文教学方法230

三　语文教学方法体系231

第二节　作为对话方式的读231

一　朗读233

二　默读243

三　抄读、背诵249

第三节　体验—积淀256

一　感受257

二　联想264

三　想像269

第四节　设疑—索解275

一　激疑276

二 比较286

三　理解292

第六章　语文测评301

第一节　语文测评的类型和功能301

一　校内组织的各类语文测评302

二　有关部门组织的水平考试和升学考试306

第二节　语文试题的编制312

一　语文试题的几种基本类型312

二　语文试题的设计和使用317

第三节　测评改革的动态与趋势325

一　教育评价的新趋势和语文考试325

二　语文测试改革的趋向331

第四节　语文测评和语文教师334

一　作为“参加者”和“观察者”的语文教师334

二　态度的评价和评价的态度337

第七章　现代语文教育技术343

第一节　现代教育技术及其媒体343

一　现代教育技术的概念344

二　现代教育技术带来的语文教育变革344

三　现代教育技术媒体351

第二节　视听媒体在语文教学中的运用352

一　视觉媒体在语文教学中的运用352

二　听觉媒体在语文教学中的运用355

三　视听媒体在语文教学中的运用357

第三节　计算机辅助语文教学360

一　多媒体计算机系统360

二　计算机辅助教育系统362

三　语文教学多媒体课件设计363

四　计算机辅助语文教学过程369

第四节　远程教育370

一　远程教育与语文学习371

二　远程教育的教学性分析376

第五节 语文教育中现代媒体的选择与运用378

一　现代语文教学媒体的选择379

二　现代语文教学媒体的运用381

三　存在的主要问题384