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第一章 绪论1

第一节 乔布斯之问引发的思考1

第二节 核心概念界定4

第三节 教育信息化促进教学改革的保障体系模型12

第四节 研究什么与如何研究22

第二章 教育信息化促进教学改革的信念保障26

第一节 教学变革中的技术力量26

第二节 论教育信息化对教学改革的革命性影响29

第三节 对“教学技术化”批判的回应50

第三章 教育信息化促进教学改革的能力保障（上）57

第一节 教育技术能力的内涵与结构：一种新的设想57

第二节 教师教育技术能力：现状与提高策略69

第三节 教师教育技术能力培训：现状与研究反思75

第四节 构建教师教育技术能力远程培训的有效学习模式85

第五节 关于校长信息化领导力的若干思考91

第六节 校长信息化领导力培训的个案分析103

第七节 教育信息化专业人员队伍结构调查112

第四章 教育信息化促进教学改革的能力保障（下）119

第一节 深化师范生信息素质的培养119

第二节 促进师范生的数字化学习实践132

第三节 提高师范生的教育技术能力——课程学习的视角140

第四节 提升教育技术学专业人才培养的质量——学生专业认同的视角145

第五章 教育信息化促进教学改革的政策保障154

第一节 我国教育信息化政策述要154

第二节 地方教育信息化政策的比较与分析163

第三节 中小学教育信息化政策的个案分析172

第四节 教育信息化促进教学改革的政策诉求181

第六章 教育信息化促进教学改革的科研保障198

第一节 信息技术教师作为实践型的教育信息化研究者199

第二节 学科教师的研究意识与能力是科研保障的关键213

第三节 论基础教育信息化研究的科学化223

第四节 构建教育信息化促进教学改革的科研保障机制——以云南为例230

第七章 教育信息化促进教学改革的学科保障238

第一节 本土教育信息化理论构建与教育技术学的本土化239

第二节 信息化进程中教育技术学科的内在危机及突围250

第三节 教育信息化实践与教育技术研究者的理论自觉260

致谢269