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第一章 导言1

一、研究背景与现状1

（一）国外研究2

（二）国内研究11

二、研究意义15

三、核心概念界定16

（一）教师教育16

（二）教师继续教育18

（三）教师专业化和教师专业发展19

（四）社会支持24

四、研究思路26

五、研究方法26

（一）文献法28

（二）个案分析法28

（三）路线图法28

（四）比较法28

第二章 美国中小学教师教育的萌芽（17世纪初—19世纪初）29

一、殖民地时期美国的中小学教育状况29

（一）殖民地时期的早期移民29

（二）殖民地时期美国学校状况32

（三）殖民地时期美国的中小学师资状况34

二、美国独立后的中小学教育状况38

（一）美国独立后的社会状况38

（二）美国独立后的中小学教师培养的实践41

（三）美国独立后的中小学师资状况45

（四）17世纪初—19世纪初美国中小学教师培养的特点49

第三章 美国中小学教师教育的产生（19世纪初—19世纪末）51

一、19世纪初—19世纪末美国中小学教师教育产生的历史背景51

（一）经济和教育发展的需要51

（二）政府的支持和早期的教育家们的努力53

（三）州立师范学校的建立和发展57

二、美国中小学教师教育的产生62

（一）州立师范学校的入学条件和课程设置62

（二）州立师范学校教师资格认证制度的建立67

（三）州立师范学校的特点69

第四章 美国中小学教师教育的改革与发展（上）（19世纪末—20世纪50年代）75

一、19世纪末—20世纪50年代美国师范学校向师范学院过渡的历史动因75

（一）19世纪末20世纪初美国社会的进步及教育的普及75

（二）教育专业组织的推动78

（三）美国高等师范教育体制的形成和发展82

二、19世纪末—20世纪50年代美国中小学教师教育的改革和发展84

（一）高等师范教育时期美国中小学教师教育入学条件和课程安排84

（二）高等师范教育时期美国中小学教师资格证书制度的进一步发展89

（三）美国中小学教师教育激励制度93

（四）高等师范学院时期美国中小学教师教育的特点95

第五章 美国中小学教师教育的改革与发展（下）（20世纪50—80年代）98

一、20世纪50—80年代美国中小学教师教育大学化的起因98

（一）国际竞争的需要98

（二）教师教育培养机构的要求99

（三）教师教育培养模式的变更102

二、20世纪50—80年代美国中小学教师教育的改革和发展105

（一）教师教育大学化时期美国中小学教师教育的课程设置105

（二）教师教育大学化时期美国中小学教师的在职培养制度112

（三）教师教育大学化时期中小学教师资格证书制度的进一步改进116

（四）教师教育大学化时期美国中小学教师教育的特点119

第六章 20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革与完善121

一、20世纪80年代以来美国中小学教师教育改革的背景121

（一）国际竞争及教育改革的需要121

（二）教师专业发展的需要126

（三）美国教师教育机构认证制度的发展131

二、20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革和完善134

（一）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的一体化134

（二）职前、入职和职后教育的一体化139

（三）20世纪80年代以来美国中小学教师教育资格认证和评价制度的发展151

（四）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的社会支持163

（五）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的特点178

结语181

一、美国中小学教师教育改革与发展的特点184

（一）美国中小学教师教育是不断改革和不断发展的过程184

（二）美国中小学教师教育是不断促进教师专业化发展的过程187

（三）美国中小学教师教育是不断密切教育理论与实践联系的过程189

二、美国中小学教师教育改革与发展的经验与启示192

（一）加强教师教育一体化建设，促进我国中小学教师专业发展192

（二）进一步健全和完善我国中小学教师教育质量保障体系198

（三）加强我国中小学教师教育的社会支持204

附录1 加利福尼亚州教师职业标准214

附录2 美国教师教育大事年表231

附录3 美国重要教育机构和组织英汉对照表237

参考文献239