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引言 21世纪音乐教育学科研究展望1

第1编 音乐教育的历史回顾13

第1章 欧洲音乐教育的起源及其演化发展13

§1 欧洲音乐教育的起源说13

§2 古希腊的音乐教育14

2．1 合唱训练14

2．2 乐器学习14

2．3 音乐教育思想、理论15

4．1 哲学家对音乐教育的影响17

§4 趋于正轨的中世纪音乐教育17

§3 衰落的古罗马音乐教育17

4．2 学校的建立和音乐的传播18

4．3 音乐教育研究20

4．4 职业教育20

4．5 从“文雅传统”看中世纪音乐的地位21

§5 文艺复兴时期22

5．1 音乐研究22

5．2 大学音乐教育23

5．3 文艺复兴与宗教改革学校25

6．1 一般音乐教育26

§6 古典时期26

6．2 职业训练28

§7 近现代30

7．1 英国31

7．2 德国34

7．3 其他欧洲国家36

第2章 中国古代的乐教40

§1 中国古代乐教思想的演变和发展40

1．1 原始社会的乐教41

1．2 夏、商、西周时期的乐教43

1．3 春秋战国时期的乐教46

1．4 秦汉至唐时期的乐教50

1．5 宋元至清前期（1840年前）的乐教55

§2 中国古代乐教的功用与启示57

2．1 古代乐教的生命功用57

2．2 古代乐教的社会功用58

2．3 古代乐教的综合功用60

第3章 中国近现代及当代学校音乐教育63

§1 中国近代学校音乐教育63

1．1 新式学堂的建立与音乐课程的设置63

1．2 学堂乐歌的盛行65

1．3 我国近代学校音乐教育的特点67

§2 中国现代学校音乐教育70

2．1 民国初期的学校音乐教育70

2．2 “五四”运动以后的学校音乐教育72

2．3 南京国民政府时期的学校音乐教育73

2．4 抗战时期的学校音乐教育75

2．5 革命根据地的学校音乐教育75

§3 中国当代学校音乐教育77

3．1 “文革”前十七年的学校音乐教育77

3．2 “文革”中的学校音乐教育81

3．3 新时期学校音乐教育82

第2编 对现代音乐教育的重新审视99

第4章 国外音乐教育与相关教育体系99

§1 达尔克罗兹音乐教育体系99

1．1 概述100

1．2 主要教学手段与内容102

1．3 达尔克罗兹教育体系在当代的发展106

1．4 实践活动课例108

§2 柯达伊音乐教育体系114

2．1 概述115

2．2 主要教育手段与内容117

2．3 教学方法与基础音乐能力的培养126

§3 奥尔夫音乐教育体系138

3．1 概述138

3．2 教学内容与方法140

3．3 课例分析142

§4 美国艺术教育国家标准146

4．1 “绪论”部分阐明艺术教育的意义147

4．2 “背景与问题”部分表明艺术教育标准的重要性147

4．3 “关于《标准》”部分说明《标准》的内容和结构149

4．4 艺术教育国家标准150

4．5 其他内容151

§5 其他音乐教育体系简介151

5．1 铃木镇一的才能教育151

5．2 曼哈顿维尔音乐课程计划154

5．3 综合音乐素质教育155

5．4 卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲156

§6对国外音乐教育状况的综合评述158

6．1 音乐教育的根本目的是为了人的全面发展158

6．2 音乐教育注重创造性能力培养162

6．3 音乐教育与民族音乐文化165

6．4 高标准、高质量的教学活动是实现目标的根本保证168

§1现代音乐教育的理论基础173

1．1 现代音乐教育的哲学基础173

第5章 现代音乐教育理念173

1．2 现代音乐教育的美学基础176

1．3 现代音乐教育的教育学基础179

1．4 现代音乐教育的心理学基础182

§2 现代音乐教育的价值定位184

2．1 现代音乐教育的基本价值所在184

2．2 科学对现代音乐教育价值的新诠释186

3．1 国际音乐教育的发展动态191

§3 现代音乐教育的发展趋势191

3．2 现代音乐教育的改革思路195

3．3 现代音乐教育的几种趋向198

第6章 现代世界各国中小学音乐教育实践与效果210

§1 中小学课程设置的改革与发展210

1．1 法国课程设置的改革与发展211

1．2 日本的课程设置和改革215

1．3 韩国课程设置的改革218

1．4 德国、英国的课程设置改革趋势224

2．1 各国学校音乐教育目标的改革与发展225

§2 中小学音乐教育目标和教材的改革与发展225

2．2 各国中小学音乐教材的发展230

§3 世界各国音乐教师队伍的发展236

3．1 苏联在加强音乐师资方面的举措236

3．2 美国的音乐师资238

3．3 德国的音乐师范教育240

第3编 面向新世纪的音乐教育245

第7章 音乐教师的基本素质与培养途径245

§1 音乐教师的基本素质245

1．1 教学品格245

1．2 教学技能252

1．3 教学观念255

1．4 教学方式263

1．5 教学心理278

1．6 教学研究284

§2 音乐教育师资的培养途径286

2．1 职前教育培养286

2．2 职后继续教育培养（培训）299

2．3 高学历人才及复合型人才的教育培养304

2．4 发达国家音乐师资培养方式、毕业去向比较308

1．1 对于音乐课程改革的理论认识314

第8章 音乐教学的基本条件314

§1 音乐课程改革314

1．2 构建音乐课程的策略319

1．3 音乐课程改革的几个重要方面324

§2 音乐教材建设331

2．1 音乐教材编写的指导思想331

2．2 编制音乐教材的原则333

2．3 音乐教材的体系337

2．4 音乐教材系列化的开拓341

3．1 构建音乐教育模式的理论依据342

§3 音乐教学模式研究342

3．2 现代音乐教学模式特点345

3．3 几种可行的音乐教学模式介绍347

§4 音乐教学的评价与管理351

4．1 对音乐教学评价的理论思考352

4．2 研究评价技术与方法，创立多种音乐教学评价模式355

4．3 健全音乐评价的监控措施359

第9章 音乐审美能力培养364

§1 音乐审美教育的特性365

1．1 情感性365

1．2 表现性366

1．3 实践性367

1．4 创造性368

1．5 终生性370

§2 音乐欣赏过程中的审美能力培养371

2．1 学会感知372

2．2 学会想像373

2．3 学会评价374

§3 音乐唱、奏过程中的审美能力培养376

3．1 学会表现377

3．2 学会合作379

3．3 学会用谱380

§4 体态律动过程中的审美能力培养382

4．1 学会注意384

4．2 学会体验385

4．3 学会运动386

§5 音乐创造过程中的审美能力培养387

5．1 学会探索388

5．2 学会求异390

5．3 学会即兴391

后记396