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目录1

编写说明1

绪论1

中国法学教育的反思3

一、法学教育的历史使命和时代任务4

二、法律职业及法律职业共同体6

三、法律职业的特殊性9

四、法律职业与法学教育13

五、中国法学教育的反思与定位14

六、法律人才培养模式的结构和特点18

七、中国法律人才培养模式的重构20

八、国外法律人才培养模式的比较与分析26

第一章　当代日本法律人才培养模式研究33

第一节 日本法律人才培养模式概述35

第二节 日本的法律职业制度37

一、日本的裁判官制度37

二、检察体系与检察官制度48

三、律师管理与律师职业53

四、邻接法律职业制度57

五、法曹一元化与法律职业的交换制度69

第三节 高等法学教育与日本法律职业家的养成83

一、日本近代继受型的法学教育83

二、二战后日本法学教育的改革与法律职业的养成89

第四节 当代日本司法考试的运作与内容96

一、日本司法考试制度的基本情况97

二、战后日本司法考试制度的结构性问题102

三、80年代末以来司法考试制度的改革105

第五节 司法研修与法律职业选任制度112

一、司法考试与司法研修112

二、实务研修的主要内容114

三、司法研修的基本理念与特征115

四、司法研修考试与法律职业选任116

第六节 法科大学院与日本法曹养成制度改革117

一、司法改革与法科大学院构想的提出117

二、法科大学院构想的基本内容120

三、《日本司法制度改革审议会意见书》中的法科大学院构想123

四、法科大学院构想的实施和推进130

五、法科大学院构想与日本司法考试制度改革137

第七节 日本法律人才培养模式的特点与借鉴140

一、日本法律人才培养模式的特点140

二、日本法律人才培养模式分析与借鉴146

第二章 当代德国法律人才培养模式研究151

第一节 德国法学教育的特色、现状及改革154

第二节 德国的法律家与法律职业共同体159

一、法官159

二、检察官162

三、律师163

四、公证员164

五、大学法学教师166

六、公务员168

七、其他法律执业者170

第三节 学生与学校171

第四节　课程设置与教材175

一、课程设置175

二、教材180

第五节 以税法专业为例183

一、税法专业在学科中的地位183

二、学习和考试184

三、对专业税务律师和税务顾问的学业要求186

一、概况187

第六节 国家司法考试187

二、第一次国家考试188

三、第二次国家考试190

四、国家考试案例191

第七节 德国法学教育改革的最新动态199

一、重新定位法律人的培养目标201

二、调整教学内容201

三、考试制度的改革202

四、加强律师参与力度203

第八节 关于中国法学教育的思考与建议204

五、提高法官聘任要求204

一、教育理念方面的启示205

二、十项建议207

第三章 当代英国法律人才培养模式研究215

第一节 英国的法律职业217

一、英国法律职业的构成218

二、法律职业的基本特点和基本要求222

三、法律职业管理制度224

四、法律职业保障制度230

五、法律职业交换制度231

六、法律职业的发展趋势232

第二节 英国法律人才培养模式概述237

一、英国法律人才培养的历史回顾237

二、当代英国法律人才培养模式概述238

第三节 英国的高等法律教育241

一、招生对象、入学条件和考试办法242

三、课程设置243

二、培养目标243

四、教师与教学方法244

五、教学管理与毕业去向245

第四节 英国的法律职业教育247

一、英格兰和威尔士的法律职业教育247

二、北爱尔兰和苏格兰的法律职业教育286

第五节 司法考试制度289

一、英国法律教育模式的利弊分析291

第六节 总结与思考291

二、英国法律教育模式对我国的启示294

第四章 当代澳大利亚法律人才培养模式研究303

第一节 概述305

一、澳大利亚大学法学教育的历史发展306

二、法学教育的理念307

三、法学专业的培养方向310

第二节 司法体系和法律职业体系311

一、法律体系311

二、司法体系312

三、司法职业体系314

四、待遇与薪酬317

五、法官任命制度的改革318

第三节 法学教育课程与学位322

一、法学核心课程322

二、法学学士／双学位（LLB）323

三、研究生学位326

四、研究生学位及课程327

五、各法学院为研究生层次的学生所提供的99个研究领域目录327

第四节 法律职业准入培训与继续教育336

六、证书（diploma）336

一、律师职业教育培训概况337

二、律师职业教育培训特点339

三、高等院校中的教育培训机构341

第五节 个案介绍344

一、墨尔本大学法学学士课程344

二、新南威尔士大学法学院为学生所设立的学科群346

三、商学／法学双学位即混合学位毕业生追踪调查349

第六节 法学教育改革的未来352

第五章 当代香港法律人才培养模式研究357

第一节 香港法律人才培养及法律职业概述359

第二节 高等法律教育（大学学位教育）360

第三节 法律职业教育363

一、“问题为本”的学习（problem-based learning）364

二、技能训练（skills training）365

三、“程式化”教学（programmed instruction）366

五、训练小组（Training Group）367

四、回应文化（feedback culture）367

六、学术委员会（Academic Board）368

七、学生“主动学习”文化（Active Learning Culture）368

八、教师培训368

第四节 法律职业资格制度369

第五节 法律职业技能训练371

第六节 司法任命制度372

第七节 终身化的法律继续教育373

第八节 总结374

参考资料376