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第一章 大学是一个传授普遍知识的地方——对纽曼《大学的理想》的解读1

一、纽曼大学理想产生的思想基础4

二、纽曼大学理想的主要内容8

三、对纽曼大学理想的评价15

第二章 大学是充满想象力的——对怀特海《教育的目的》的解读21

一、怀特海大学教育观的思想渊源24

二、怀特海大学教育观的主要内容26

三、怀特海大学教育观对我国大学教育的启示：大学要重视创新36

第三章 大学是学者的乐园——对弗莱克斯纳《现代大学论——美英德大学研究》的解读43

一、弗莱克斯纳大学教育思想产生的根源45

二、现代大学观：大学是学者的乐园48

三、科学研究：现代大学最重要的职能51

四、人才培养：依托具有高深学问的专业教育54

五、大学模式：期望大学适应一种单一的模式是很荒谬的57

六、弗莱克斯纳大学教育思想的当代启示58

第四章 培养整全人——对卡尔·雅斯贝尔斯《什么是教育》、《大学之理念》的解读65

一、雅氏大学整全人教育理论的追溯67

二、雅氏大学整全人教育思想体系的认识71

三、雅氏大学整全人教育的当代价值及现实反思80

四、高职教育也应该坚持完整人的教育观81

第五章 大学的第一使命是文化教学——对加塞特《大学的使命》的解读87

一、加塞特高等教育思想产生的背景90

二、大学的改革要能够系统完整地体现其目标91

三、大学的第一使命是文化教学93

四、大学教育也要遵循经济原理98

五、加塞特高等教育思想的现实启示99

第六章 高等教育研究高深的学问——对布鲁贝克《高等教育哲学》的解读107

一、布鲁贝克高等教育思想的来源109

二、高等教育的哲学基础111

三、高深学问是高等教育发展的主线113

四、对布鲁贝克高等教育哲学思想的评价及启示122

第七章 大学是独立思想的中心——对赫钦斯《美国高等教育》的解读129

一、赫钦斯高等教育的思想基础132

二、赫钦斯高等教育思想的主要内容136

三、赫钦斯高等教育思想的现实启示145

第八章 金科玉律的内在逻辑——对阿什比《科技发达时代的大学教育》的解读149

一、大学理想：大学内在逻辑的起点152

二、变革与创新：大学内在逻辑的动力155

三、关键要素：大学内在逻辑的基础156

四、环境力量：大学内在逻辑力量的平衡支点163

五、借鉴和启示：加强内涵建设是提升我国大学内在逻辑力量的必然选择165

第九章 多元化巨型大学——对克拉克·克尔《大学的功用》的解读169

一、多元化巨型大学产生之源172

二、多元化巨型大学的内涵175

三、纯粹学术——多元化巨型大学“若干多元”中的中心180

四、对多元化巨型大学观的评价181

第十章 大学是各抒己见的共同体——对雷丁斯《废墟中的大学》的解读189

一、雷丁斯大学观产生的背景191

二、现代大学发展的“新三段论”193

三、大学是各抒己见的共同体203

四、雷丁斯大学观的启示204

第十一章 高等教育系统是一个多元化的知识场——对伯顿·R．克拉克《高等教育系统——学术组织的跨国研究》的解读211

一、高等教育系统研究的理论基础214

二、高等教育系统分析的逻辑范畴220

三、克拉克高等教育系统观对我国的启示228

第十二章 大学的社会责任——对德里克·博克《走出象牙塔——现代大学的社会责任》的解读233

一、博克大学社会责任观形成的背景235

二、博克大学社会责任观的主要内容238

三、博克大学社会责任观的当代启示247

参考文献257

后记270