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第一章 学习障碍的意义与特征1

第一节 学习障碍问题的发现与处理1

一、有关「阅读困难」的报导2

二、美国之学习障碍者教育的发展6

三、我国对学习障碍者教育的重视14

第二节 学习障碍的涵义17

一、偏重神经病理学之探讨的定义17

二、偏重学习过程之描述的定义18

三、认定「特殊学习障碍者」的要件21

第三节 学习障碍者的特征27

一、脑伤者的特征27

二、轻度脑功能失常者的特征29

三、学习障碍者的特征30

四、涉及学习障碍的相关因素36

五、学习障碍者的出现率39

第二章 学习理论及其应用45

第一节 学习理论的功能及其分类46

一、学习的定义46

二、学习理论的功能48

三、学习理论的分类50

第二节 行为主义的理论及其应用51

一、关键性概念51

二、在教学上的应用53

第三节 新行为主义的理论及其应用55

一、关键性概念56

二、在教学上的应用62

第四节 认知理论及其应用64

一、关键性概念64

二、在教学上的应用66

第五节 皮亚杰的认知发展论及其应用67

一、关键性概念67

二、认知发展的阶段70

三、学习的最佳条件71

四、在教学上的应用73

第六节 盖奈之统整观点的学习理论74

一、学习层次之分类75

二、学习行动之步骤76

三、教师控制的教学要素77

第三章 学习障碍者的教育评量79

第一节 教育评量的意义与过程79

一、教育诊断与教育评量80

二、评量的过程81

第二节 处理转介与初查82

一、转介82

二、初查86

第三节 研办预审的工作87

一、预审的意义87

二、预审的内客87

第四节 实施正式评量105

一、正式评量的内容106

二、正式评量的方法107

三、评量资料的分类108

四、评量资料的研判108

五、综合评量报告109

第五节 进行个案会商110

一、会商小组的成员110

二、会商小组的工作及其步骤111

第六节 发展个别化教育方案113

一、个别化教育方案的意义113

二、个别化教育方案的内容117

第七节 建议教育安置方式119

一、教育安置制度的种类120

二、教育安置的决定因素123

第四章 感官并用论的教学原理125

第一节 傅娜的视听动触教学法125

一、「诊疗学校」的个案报告125

二、安排成功的学习生活129

三、视—听—动—触并用教学法130

第二节 居—思氏的感官并用教学法132

一、居—思氏教学法的特色133

二、居—思氏教学法的程序135

第三节 其他的多重感官教学法139

一、矇眼教学法139

二、傅娜氏教学法的补充141

三、又吃又嗅教学法143

第五章 心理—语言学的教学原理（教育诊断理论）147

第一节 语言沟通的能力及其诊断147

一、语言沟通活动的三个方向148

二、伊利诺心理语言能力测验的内容150

第二节 语言学习能力障碍之分析164

一、听—说功能方面的障碍164

二、视—动功能方面的障碍166

第三节 处理语言学习能力障碍的过程与原则168

一、教育诊断的步骤168

二、设计补救教学方案的指导原则171

第六章 心理—语言学的教学原理（补救教学理论）177

第一节 听—说学习能力障碍及其补救教学177

一、听觉收讥作用之障碍及其补教教学原则177

二、听觉联合作用之障碍及其补教教学原则180

三、语言发讯作用之障碍及其补教教学原则185

四、听觉构成作用与文法构成作用之障碍及其补救教学原则188

五、听觉序列记忆作用之障碍及其补救教学原则191

第二节 视—动学习能力障碍及其补救教学193

一、视觉收讯作用之障碍及其补救教学原则193

二、视觉联合作用之障碍及其补教教学原则197

三、动作发讯作用之障碍及其补教教学原则203

四、视觉构成作用之障碍及其补教教学原则204

五、视觉序列记忆作用之障碍及其补救教学原则207

第七章 心理—神经学的教学原理（语文发展理论）213

第一节 影响语言发展的因素214

一、心理动力的因素215

二、末梢神经系统的功能216

三、中枢神经系统的功能217

第二节 经验层次及其障碍219

一、感觉作用221

二、知觉作用221

三、意象作用221

四、符号化222

五、概念化224

第三节 补救教学的模式与原则224

一、补教教学的模式225

二、补救教学的原则227

三、心理—神经学之补救教学的理论要素230

第四节 学习障碍者的甄别与分类231

一、学习障碍者之初查233

二、学习障碍者之分类242

第八章 心理—神经学的教学原理（补救教学理论）245

第一节 听语能力异常者之特征与补救教学245

一、听语能力异常之类别245

二、听觉学习之一般缺陷者的特征与补教教学246

三、接收性听语能力异常者的特征与补教教学249

四、发表性听语能力异常者的特征与补救教学253

第二节 阅读能力异常者之特征与补救教学261

一、阅读能力异常之类别262

二、阅读的心理过程262

三、阅读能力障碍者常见之一般征兆264

四、视觉性阅读能力障碍者的特征与补教教学266

五、听觉性阅读能力障碍者的特征与补救教学269

第三节 书写能力异常者之特征与补救教学273

一、书写能力异常者的行为特征273

二、书写能力异常者的补教教学要点273

第四节 运算能力异常者之特征与补救教学277

一、运算能力障碍的含义277

二、运算能力异常者的行为特征279

三、运算能力异常者的补教教学要点281

第九章 知觉—动作论的教学原理285

第一节 凯伯的补救教学法287

一、知觉与动作之相关288

二、学习的发展阶段289

三、学习发展阶段的教育意义292

四、知觉—动作发展的评量298

五、知觉—动作发展的教学活动300

第二节 葛德门的补救教学法305

一、认知作用的发展程序306

二、发展认知技能的活动314

第三节 巴夏的补救教学法318

一、课程原理319

二、学习要素321

三、教材纲要325

四、教学原则330

第四节 麦克伯斯的补救教学法332

一、学习障碍的类别333

一、对于图形的学习障碍之处理334

三、对于肢体动作及身体形象的学习障碍之处理335

四、对于空间方位的学习障碍之处理339

五、对于社会概念的学习障碍之处理342

六、对于注意力异常的处理343

第十章 分析学习能力的教学原理347

第一节 基本学习能力的分类与涵义347

一、大肌肉动作的发展348

二、感觉—动作的统整作用349

三、知觉—动作的技能351

四、语文能力的发展353

五、认知的技能354

六、社交的技能354

第二节 基本学习能力的评量与发展355

一、基本学习能力评量表355

二、基本学习能力的教学活动设计360

第三节 视知觉作用之能力分析与发展384

一、视知觉作用的能力分析385

二、傅洛斯蒂的教学主张387

三、其他认知能力要素的分析394

第十一章 控制学习环境的教学原理395

第一节 李柯二氏的脑伤儿童教学法396

一、李特兰对脑伤儿童的教育主张396

二、柯鲁向克对脑伤儿童的教育主张399

第二节 裴德的处方教学法404

一、处方教学的基本程序405

二、进行结构学习的教学计画407

三、学习障碍者之处方教学举例417

第三节 史帝凡的引导教学法424

一、评量学习能力426

二、设计与实施教学429

三、考核学习成果444

四、教学步骤与实例446

第十二章 学习障碍者的特殊教育计画457

第一节 小学阶段的特殊教育计画457

一、场所458

二、理论基础458

三、人员459

四、教学重点460

五、教育诊断与教学设计460

六、实施教学与教学研究462

七、教育评鉴与推广计画463

第二节 中学阶段的特殊教育计画465

一、私立学校的特殊教育计画465

二、公立学校的特殊教育计画476

第三节 学习障碍者的教学模式480

一、控制教学的变项480

二、规画教学的过程485

参考书目499

外文人名索引509

英汉名词对照513