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第一章 信息时代的教师专业发展1

第一节 信息时代的教师专业发展范式1

一 教师专业发展范式2

二 技术导向的全球化的教师教育改革6

第二节 信息时代教师专业知识结构10

第三节 信息化教学能力15

一 能力本位的教师教育思想15

二 信息化教学能力的构成16

三 中小学教师信息技术应用能力提升工程24

第二章 网络环境下教师学习共同体33

第一节 教师学习共同体的起源与发展33

一 学习共同体的研究综述33

二 教师学习共同体的实践研究38

第二节 网络环境下教师学习共同体模型44

一 教师学习共同体的构建维度44

二 网络环境下教师学习共同体的理想模型49

第三节 网络环境下教师学习共同体的案例53

一 网络环境下城乡互动教师学习共同体的缘起53

二 网络环境下城乡互动教师学习共同体的学习机制56

三 网络环境下城乡互动教师学习共同体的运行效果59

第三章 技术支持的混合式教师培训模式66

第一节 技术支持的混合式教师培训的理论基础66

一 学习的本质认识66

二 社会性学习67

三 体验式学习理论69

四 基于设计的学习73

第二节 技术支持的混合式教师培训的现状与趋势76

一 技术支持的混合式培训发展现状76

二 混合式学习是技术支持下教师专业发展的有效形式80

三 培训模式创新是技术支持的教师专业发展项目的动力82

第三节 技术支持的混合式培训模式85

一 基于角色的混合式培训86

二 基于分层的混合式培训89

三 基于案例的混合式培训92

第四章 教师网络研修的设计与实施98

第一节 教师网络研修概述98

一 教师网络研修98

二 网络研修社区102

三 教师网络研修评价111

四 促进教师网络研修发展策略114

第二节 教师网络研修设计118

一 教师网络研修设计要素118

二 教师网络研修设计126

第三节 教师网络研修实施案例156

一 教师网络研修实施设计157

二 教师网络研修实施效果165

第五章 以“应用型课题”为载体的技术支持教师专业发展模式173

第一节 应用型课题的组织与实施173

一 应用型课题的内涵173

二 应用型课题的实施过程178

第二节 应用型课题的研究范式181

一 行动研究与教师专业发展的天然关系181

二 基于设计的研究188

三 信息技术对行动研究的支持191

第三节 英特尔？未来教育实施的应用型课题研究216

一 开展课题研究的背景216

二 项目学校开展课题研究的基本流程218

三 教师实践性知识在课题研究中提升219

第四节 专题学习网站支持的应用型课题研究案例与分析222

一 专题学习网站支持的应用型课题研究案例222

二 专题学习网站对信息化教学能力的支撑作用260

三 专题网站支持的应用型课题研究产生的效应263

第六章 技术支持的教师专业发展项目测评270

第一节 技术支持教师专业发展项目评价理论基础270

一 技术支持教师专业发展项目评价综述270

二 技术支持教师专业发展项目评价模式275

三 技术支持教师专业发展项目评估方法285

四 技术支持教师专业发展项目评估过程289

第二节 技术支持的教师专业发展项目评价实践290

一 CIPP评价模式实践290

二 影响力评价方法实践341