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导论1

一、参与、课程与学生课程参与1

二、国内外学生课程参与相关研究的现状5

三、理解与开发：课程研究取向的演变与本研究的选择16

第一章 学生课程参与的理智传统25

第一节 学生课程参与的思想脉络25

一、我国古代人性论的演变与学生课程参与思想26

二、西方课程研究的发展与学生课程参与思想32

第二节 学生课程参与的实践沿革41

一、个别教学时期的学生课程参与41

二、班级授课时期的学生课程参与43

三、班级授课制与个别教学共存时期的学生课程参与46

第三节 学生课程参与的基本张力49

第二章 学生课程参与的当代蕴涵52

第一节 学生课程参与的哲学维度52

一、学生课程参与的认识论追问53

二、学生课程参与的意义论探寻57

第二节 学生课程参与的学习论维度63

一、建构与发现：学生课程参与的学习论基础63

二、个体与社会：学生课程参与的内涵拓展66

三、认知与动机：学生课程参与的机制模型69

第三节 学生课程参与的社会学维度73

一、从未来成员到能动主体：学生课程参与的身份前提73

二、从中立到选择：学生课程参与的权力逻辑74

三、从抵制到对话：学生课程参与的解放之路77

第四节 学生课程参与的一种可能的解释81

第三章 课程实施中的学生参与84

第一节 课程实施中学生参与的内涵84

一、学生：由基于传递走向基于发现85

二、课程：由静态构成走向动态生成86

三、教学：由储存灌输走向解释指导86

第二节 课程实施中学生参与的结构87

一、学生参与的认知与社会维度的确立88

二、学生参与的社会维度的深化89

三、学生参与自我维度的拓展90

第三节 课程实施中学生参与的取向91

一、知识建构式探究92

二、文化批判式探究96

三、存在体验式探究100

第四节 课程实施中学生参与的条件104

一、满足学生自主、能力和归属的基本心理需要104

二、激发学生认知冲突并提供有效的支架104

三、整合学生行为、情感和认知维度的参与105

四、提供多方面环境协同的社会支持系统105

第五节 课程实施中学生参与的策略106

一、创建积极且支持性的学习团队106

二、吸纳学生与教师共同作出课程决策107

三、安排真实且富有挑战性的学习活动108

四、设置不同难度水平的学习任务109

五、引导家长为学生参与课程活动提供支持110

第六节 课程实施中学生参与的评估：以中学学生参与调查为例111

一、中学学生参与调查的背景111

二、中学学生参与调查的设计112

三、中学学生参与调查的实施及结果113

四、中学学生参与调查结果的使用115

第四章 课程变革决策中的学生参与117

第一节 学生参与课程变革决策的动因118

一、《儿童权利公约》与学生参与课程变革决策118

二、学校改进运动与学生参与课程变革决策119

三、学生参与课程变革决策的不同诉求及其张力121

第二节 学生参与课程变革决策的基础125

一、成人为儿童“代言”之误125

二、儿童自己言说之可能127

第三节 学生参与课程变革决策的分类129

一、哈特的“参与梯”129

二、菲尔丁的参与的四种水平131

第四节 学生参与课程变革决策的条件与策略133

一、学生参与课程变革决策的案例研究134

二、学生参与课程变革决策的条件138

三、学生参与课程变革决策的策略140

第五节 学生参与课程变革决策中的权力问题142

一、学生参与课程变革决策的权力困局142

二、学生参与课程变革决策背后的权力逻辑145

三、走向基于文化综合的对话行动147

第六节 避免学生参与课程变革决策的简单化和极端化149

第五章 学生课程参与的环境特征153

第一节 学生课程参与的课程运行环境特征153

一、以倾听为中心的课程文化154

二、学习共同体式的组织文化160

第二节 学生课程参与的变革环境特征164

一、课程变革研究重心的转移：变革内容与变革过程165

二、课程变革思维方式的转变：线性分析与动态整体173

三、课程变革策略的重建：工程式变革与参与式变革178

第六章 学生课程参与的行动研究187

第一节 课程实施中学生参与的行动研究187

一、课堂上学生为什么沉默——一项基于学生提问创生课程的研究188

二、学生课堂参与差异性及其形成原因的个案研究195

第二节 课程变革中学生参与的行动研究204

一、研究型课程开发中的学生参与204

二、融入学生参与的跨学科课程开发215

结语 一种为了学生、学生参与且拥有的课程225

参考文献227

后记251