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上篇　教育科学与教育科学研究1

教育科学1

（一）教育科学的孕育和形成1

（二）教育科学的发展和体系5

（三）当代教育科学的发展趋势10

教育科学学术团体13

教育科学研究方法17

教育科学研究机构23

下篇　教育科学研究与研究方法文论选读教育研究&［英］弗玛　布雷德29

教育研究的性质29

定义33

教育研究中的工作策略35

教育研究中的若干问题37

对教育研究的评价41

教育研究的分类42

教育研究的历史与现状&［英］弗玛　布雷德48

教育研究的历史发展49

现代教育研究54

现状58

教育研究的范式&［瑞典］胡森60

两个主要范式62

历史的回顾64

研究方法多元论的需要67

作为教育学方法论原则的历史主义&［苏］拉夫金68

（一）现代条件下不断提高历史的思想教育意义和认识意义的前提68

（二）作为方法论原则的历史主义的实质和意义70

（三）历史主义原则的主要职能以及在教育研究中实现这些职能的方式75

自然主义探究的认识论和方法论基础&［美］格巴　林肯82

区分自然主义探究范式与理性主义探究范式的基本公理88

一些独特的态度104

自然主义探究的可靠性108

小结114

完善教育研究的方法&［苏］巴班斯基117

在科研的组织方面运用纲领目标方法118

完善分析学校实际工作的方法120

教育研究中运用电子计算机的可能性121

教育研究的评估方法123

完善教育实验126

教育学的研究方法问题&［苏］沃罗比约夫129

教育中定性研究的传统&［美］博格丹　比克林141

19世纪之根源141

人类学的兴起146

芝加哥社会学148

教育社会学151

30年代至50年代154

60年代：社会变革的时代160

70年代：极其多样化的定性教育研究163

定性研究的特性&［美］博格丹　比克林166

（一）定性研究的五个特征166

（二）定性研究与定量研究的区别172

经验性研究方法的职能&［苏］施图雷曼176

教育科学事实研究的理论问题&［苏］瑙莫夫185

（一）“教育科学事实”概念的内涵186

（二）教育科学事实的研究过程188

（三）判断和检验教育科学事实的可靠性的标准191

（四）科学事实在教育研究的逻辑结构中的地位和职能192

（五）教育科学事实的特征193

（六）综合研究教育科学的具体事实195

考察——综合性教育研究的一种形式&［苏］马利科娃　杰马科娃197

实验研究设计&［美］威司马209

（一）实验设计的意义210

（二）事后测验有控制组设计212

（三）事前事后测验有控制组设计213

（四）索洛门四组设计215

（五）因数设计（或称析因设计）216

（六）重复测量设计218

（七）平衡设计220

（八）准实验设计222

（九）妨碍实验精确性的因素227

（十）对实验结果的解释229

教育研究的分类和效果问题&［苏］克维尔季亚233

关于教育科学研究成果的质量和效果的评定标准&［苏］斯卡特金242

把教育科研成果运用到学校实践中去的经验&［苏］马若耶夫251

布雷津卡《教育科学的基础概念：分析、批判、建议》导读260

（一）“序论”262

（二）“教育”265

（三）“教育目标”266

（四）“教育必要性”268