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目录1

序一 王荣生1

序二 韩军1

第一章 语文论5

一、语言的运用：语文的词源学考察5

1．就词解词：语言学视野中的解释5

2．语言运用分类：语言功能观的解释8

二、言语与语言的区别：语文的语言学分析12

1．语言运用：语料的描述与分析12

2．言语：语文内涵的科学表达20

三、言语行为与作品：语文的语用学阐释26

1．言语行为：言语的含义之一27

2．言语交际：言语的含义之二32

四、言语的产生与接受：语文的心理学描述36

1．言语循环：外显行为与内隐行为36

2．言意互转：内部言语与外部言语40

第二章 重建语文学50

一、语文学：教学的需要与学科的发展50

1．语文教学的学科基础：语文学的意义50

2．语言科学的发展：语文学与语言学的分立55

二、语文学的研究对象：超语言的研究59

1．言语分立说：语文学的对象划分59

2．言语系统：语文学的对象结构66

三、语文学的基本范畴：原核性的理论命题72

1．言语内容与言语形式：言语的两个侧面73

2．言语表达与言语理解：言语的两个环节77

3．言语知识与言语能力：言语的两个状态87

四、语文学的体系建构：与语言学并立的学科群95

1．原理学科：语文学的基本原理研究97

2．分相学科：语文学的分支研究100

3．边缘学科：语文学与语言学的交叉研究110

4．应用学科：语文学的应用研究113

第三章 语文工具论批判124

一、表述批判：语词的迷雾与本体论迷失124

1．语文是工具：概念的混用127

2．语文学科是工具：超上位概念的命题128

3．语文课是工具：论题偷换与本体疏离131

二、理论批判：二元论导致的本质论取消133

1．工具性与思想性：工具论的两个三段论134

2．二元论本质观：工具论的悖论139

3．语言的形式与内容：哲学批判之一143

4．逻辑矛盾与辩证矛盾：哲学批判之二145

三、方法批判：工具论的思维逻辑分析148

1．论题转移：概念范围的错位149

2．简单逻辑类比：逻辑手段的误用151

3．思维逆程序：推理前提的错误153

4．层次错位：本质研究与决策研究156

四、实践批判：理论错失与实践整体失误157

1．语文研究与语文教学：本体构成的缺失158

2．研究方法与教学方法：手段的缺失161

第四章 语文课程研究方法168

一、方法论的盲区：对工具论批判的反思168

1．语言的人文性质：来自语言学的批判169

2．语文课是言语课：来自课程论的批判173

二、语文课研究方法的理论内涵：实践价值论180

1．语文课是一个实践范畴：研究前的研究181

2．语文课是一个价值事实：本体性的命题188

3．特征描述与本质揭示：表述方式的选择196

第五章 语文课程性质论202

一、言语实践论：关于言语哲学本质的思考202

1．言语实践与言语智慧：言语的本体论意义202

2．要素、形式与功能：言语的本体论内涵209

二、言语智慧教育：语文课程的价值意义214

1．言语的替代功能：言语智慧教育的教育学论证214

2．言语的心智特性：言语智慧教育的教育学内涵217

三、语感：言语智慧教育的心理学描述223

1．感受论、直觉论、同化论：语感的定义224

2．来自语文学与心理学的考察：语感的特征230

第六章 语文课的教学目的246

一、理论的清算：一元化的目的论246

1．手段与目的：语文知识与语用能力247

2．功能与目的：思想教育与语用能力258

3．前提与目的：发展智力与语用能力273

4．境界与目的：审美教育与语用能力282

二、语感目的论：语文教学目的的心理学表达289

1．语感中心说：语感在语文教学中的地位290

2．顺应-同化：语感的心理机制与对象原则306

第七章 语文课的教学内容324

一、义理和知识：教学内容与教学目的的错位324

1．教学任务与文章教学：理论和实践的双重错位324

2．五个环节与八字宪法：目的和内容的双重迷失332

二、语意教学：语意的类型、结构和推论343

1．已知信息与未知信息：类型划分344

2．话题与述题：结构分析351

3．预设与蕴涵：逻辑推论355

三、语境教学：概念、功能与语境系统364

1．语境的定义和特征：立足点的思考365

2．语境生成与语境还原：语境教学的意义369

3．语境系统：语境教学的内容描述376

四、语体教学：风格、功能与言语行为类型391

1．言语风格与语体：语体的定义391

2．语体特征与语体分类：语体教学的内容397

3．语体感的形成：语体教学的意义404

一、要素、结构与功能：教学单元划分410

第八章 语文教学设计论410

1．教师、学生、教材：要素分析413

2．主体、主导、中介：结构与功能分析434

二、心理程序与工作程序：教学程序安排446

1．自下而上与自上而下：课的教学程序451

2．图式构建与巩固：教学单元的教学程序457

3．语境演进与主题重现：课程的教学程序468

三、教师与学生的行为互渗：教学活动形式473

1．使用语言学习语言使用：教学方法474

2．教学人际关系：教学组织形式482

3．生活与生活化：教学环境489

参考书目500

后记508

第二版后记511