图书介绍

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（美）Ellen Weber著；国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译著
出版社：北京：中国轻工业出版社
ISBN：7501937710
出版时间：2003
标注页数：263页
文件大小：20MB
文件页数：282页
主题词：学生

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图书目录

第一部分合作性评价实践1

第一章学生、教师和家长：评价的伙伴3

真实性和表现性评价8

学生：积极的参与者10

变厌倦为动力12

学生：自主的学习者14

教师：知识的传授者16

教师：高级学者18

教师：学习的伙伴21

家长的参与22

与家长的合作关系24

第二章教师：评价专家27

形成性评价和终结性评价29

评价中教师面临的问题32

改变教学方法的形成性评价33

形成性评价与终结性评价的比较34

教师：知识的建构者35

提问式学习方案36

第三章通过合作改进评价活动45

来自北极地区的经验49

教师间的互相支持51

责任问题56

合作评价的益处59

对立的观点：有利还是有弊60

教师--行动研究者61

教师阐述问题62

教师创造答案63

第四章共同承担责任的问题65

给家长的建议和机会69

学校在合作中的作用71

活跃的学校联合社区72

庆祝你所在社区的历史73

企业的参与77

合作：建立清晰的评价指标的需要79

学生成功过程中的同伴教导82

第二部分真实性评价实践85

第五章运用成长记录袋评价学生的个体差异87

多元智力评价方法95

随堂记录卡99

教师队伍和成长记录袋评价102

成长记录袋的组织103

运用成长记录袋让学生得到极大的进步104

共同的期望104

运用成长记录袋让学生得到极大的进步104

第六章传统背景下的真实性评价109

考虑学习方式119

在所有课堂中引进真实性评价123

制定学习契约的方法127

学习契约示例128

传统或者真实性学习的评价132

真实性评价有时候伴随传统评价发生135

第七章将个人表现与小组成就相联系139

学习小组内部冲突的解决142

帮助学生解决小组冲突的核查表143

小组的成长与发展144

完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段145

高质量讨论的促进与评价148

第八章评价标准的协商和执行159

协商优先159

第八章评价标准的协商和执行159

多元智力教育164

建构主义教育165

团体性教育167

基于结果的教育172

真实性评价任务175

转变的原则177

第三部分丰富的评价活动181

第九章将评价作为主动学习的一部分183

把评价纳入学习过程190

更具有协商性的评价活动191

呈现和展示方案193

对学生计划进行录像和整理归档195

怎样建立清楚的行为目标196

行为目标应该包括的具体条件197

以评价促学习198

有关动机、兴趣、指导和评价的问题199

传统评价的问题207

第十章传统测验的误区207

传统评价的问题207

第十章传统测验的误区207

标准化测验的十大常见误区209

传统评价--学习的一种障碍212

在特定情景中的评价214

传统评价和真实性评价的不同216

学生的错误和冒险行动218

传统评价常用的专业术语222

成功的障碍--压力224

第十一章将学生的进步与具体目标相联系227

评语在评价报告中的作用235

英语学习和进步的课堂表现评价236

对学习和进步的自我评价238

小组学习的同伴评价240

评价改革的发展方向242

第十二章何去何从245

为研究论文建构一个评价尺度246

自我评价249

个人的与小组的标准249

自我评价249

父母的角色251

从传统测验到评价作为学习的一部分252

激发动机的评价255

结论258