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第一章 翻译与翻译教学1

1.0 概述：翻译教学的基本原则1

1.1 翻译教学——在新世纪的起跑线上5

1.2 翻译教学思想探讨13

1.2.1 满足社会需求和目的语文化建设需求14

1.2.2 翻译教学必须尽最大努力适应并指引翻译实务的发展17

1.2.2.1 翻译标准的发展观和功能观18

1.2.2.1.1 译文类别(品类)的多样化19

1.2.2.1.2 译文预期功能(任务或目的)的强化19

1.2.2.1.3 译文取向的非单一化22

1.2.3 翻译教学应尽最大努力适应素质教育和素质教学的要求25

1.3 翻译教学的任务30

1.3.0 翻译教学理论的指导思想34

1.3.0.1 “意义获得”的依据——使用(use，application)35

1.3.0.2 翻译是一种“语言游戏”37

1.3.1 翻译素质教学的任务之一：思维活动激发(意义把握指引)43

1.3.2 翻译素质教学的任务之二：实务运作指导(实务技能培训)44

1.3.3 翻译素质教学的任务之三：理论研究指导(理论课题研讨)46

1.3.4 翻译素质教学的任务之四：指引学生如何操控译文，关注翻译的表现法论47

1.3.5 翻译素质教学的任务之五：指引学生如何体认翻译，关注翻译的本体论50

1.4 翻译教师任重道远52

1.5 翻译素质教学的组织与实施52

1.6 翻译硕士课程58

1.7 认真开展翻译教学研究60

1.8 结语62

第二章 翻译实务教学71

2.0 概述71

2.1 作为基本功训练组成部分的翻译教学(TTBS)72

2.1.1 听、说、读、写、译“五会并举”论74

2.1.1.1 翻译的认知功能：“译”是达致外语教学基本目标的有效手段80

2.1.1.2 翻译的检测功能：“译”是检测外语教学整体质量的必要手段83

2.1.2 TTBS 教学法指引(didactive guidelines)86

2.1.2.1 以“读、写”带“译”，以“译”促“读、写”87

2.1.2.2 随文举论，以论带译88

2.1.2.3 归纳综合，适时小结88

2.1.2.4 制订计划，突出重点89

2.1.3 关于 TTBS 的教学要领90

2.2 作为专业技能训练的翻译教学(TTPS)92

2.2.0 概述92

2.2.1 汉译英实务教学主要课题提示93

2.2.1.1.1 汉英词语对比94

2.2.1.1.2 汉英句法基本差异(一)：汉英句子的主语比较107

2.2.1.1.3 汉英句法基本差异(二)：汉语谓语动词的分析和翻译113

2.2.1.1.4 被动语态的翻译(一)：汉译英123

2.2.1.1.5 汉译英中的主谓定位133

2.2.1.1.6 汉译英中的句子整合问题143

2.2.1.1.7 汉译英中的文化问题156

2.2.1.2 英译汉实务教学主要课题提示164

2.2.1.2.1 意义—意向获得的操作指引164

2.2.1.2.2 翻译中的理解与文本解读问题172

2.2.1.2.3 可译性问题的操作指引186

2.2.1.2.4 汉英用词构句的翻译操作指引197

2.2.1.2.5 被动语态的翻译(二)：英译汉205

2.2.1.2.6 英语虚拟语气的汉译操作指引211

2.2.1.2.7 英译汉表现法操作指引220

2.2.1.2.8 关于译文的类别问题228

2.2.2 TTPS 教学法指引(didactive guidelines)230

2.2.2.0 TTPS 教学法若干基本原则234

2.2.2.0.1 注重汉英比较235

2.2.2.0.2 强化理论指导作用235

2.2.2.0.3 促进师生之间的互动关系236

2.2.2.1 翻译教学“语言游戏”237

2.2.2.1.1 基础阶段的实务课堂教学：辅助作业法238

2.2.2.1.2 中级阶段的实务课堂教学：UAGT 作业法240

2.2.2.1.3 高级阶段的翻译实务教学249

2.2.2.2 个别辅导253

2.2.2.3 专题研讨与个案研讨255

2.3 结语255

第三章 翻译理论教学：初级阶段269

3.0 概述269

3.1 翻译理论教学的基本原则270

3.2.1 初级阶段主要课题提示272

3.2 理论教学主要课题272

3.2.1.1 翻译学是与认知科学密切相关的经验科学273

3.2.1.2 翻译理论的职能276

3.2.1.3 翻译的科学性和艺术性281

3.2.1.4 可译性是个开放系统291

3.2.1.5 翻译的程序论(一)：双语转换的语言生成程序302

3.2.1.6 翻译的程序论(二)：双语转换的语言操作程序307

3.2.1.7 翻译的方法论(一)：对应315

3.2.1.8 翻译的方法论(二)：替代322

3.2.1.9 翻译的方法论(三)：转换(conversion)323

3.2.1.10 翻译的方法论(四)：重写(改写 rewriting)328

3.2.1.11 译者与读者334

3.2.1.12 译文操控的理论指引342

3.3 结语345

4.1 翻译学学科架构——兼评 J.S.Holmes 的翻译学基本架构构想350

第四章 翻译理论教学：中级阶段350

4.0 概述350

4.2 意义对翻译学的意义357

4.3 翻译的语境论366

4.4 翻译的意向论373

4.5 形式的功能观388

4.6 翻译的表现论401

4.6.1 动态模仿：翻译表现法 基本游戏规则(一)404

4.6.2 表现法受制于语境：翻译表现法 基本游戏规则(二)405

4.6.3 把握思维方式和风格的差异：翻译表现法 基本游戏规则(三)415

4.7 文化翻译探讨419

4.8 翻译与审美438

4.9 翻译审美探讨447

4.9.1 翻译的审美表现461

4.10 翻译中的逻辑问题472

4.11 结语489

第五章 翻译理论教学：高级阶段503

5.0 概述：不同学科视角中的翻译观503

5.1 传统译论视角中的翻译观506

5.2 翻译与释义学529

5.3 翻译与符号学546

5.4 翻译与传播学575

5.4.1 翻译传播(communication via translation)578

5.4.2 传播学视角中的意义转换583

5.4.3 传播学的信息(意义)处理策略对翻译传播的启示586

5.4.4 翻译与传播学的效果论589

5.5 结语602

后记615