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前言1

第一章 关注语文课程与教学内容的建设3

第一节 语文课程与教学的时代转型3

一、名称改变预示着范型转换3

二、转型的三大前景5

三、现状及当前迫切的工作12

第二节 当前的主要任务16

第三节 基本概念解释及本书概要20

一、基本概念解释20

二、本书概要22

第二章 对语文课程内容的认识27

第一节 经典与文学、文化素养27

一、定篇的含义27

二、文学、文化素养的确切所指29

三、定篇的课程内容32

第二节 语文知识的重构34

一、语文课程内容及语文知识34

二、语感、语识及其关系45

三、完整地理解“语文知识”的问题54

四、语文知识问题讨论的深化58

五、语文学科知识概论67

第三节 阅读能力与阅读方法76

一、阅读能力是具体的76

二、“怎么读”大致可以归结为“读什么”83

三、阅读取向与阅读方法90

第四节 写作能力与文章体式98

一、表达方式与基本文体98

二、为什么几乎没有写作教学109

三、文章体式所造成的难题119

第五节 从听说训练到口语交际127

一、书面化倾向的听说训练127

二、改“听说”为“口语交际”133

三、口语交际的课程意识138

四、迫切需要解决的问题144

第三章 语文课程内容的教材呈现151

第一节 课程内容呈现的确定性151

一、确定性的含义151

二、关于“开放性”154

三、关于“模糊性”159

第二节 定篇功能的选文165

一、定篇的功能发挥方式165

二、定篇类型的教材编撰示例168

第三节 例文功能的选文176

一、例文界说176

二、例文类型的教材编撰示例178

第四节 样本功能的选文190

一、样本界说190

二、样本类型的教材编撰示例191

三、解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究197

第五节 用件功能的选文209

一、用件界说209

二、用件的三个品种210

第四章 语文教学内容的选择与生成225

第一节 艰难的处境以及自救的出路225

一、讨论的前提225

二、语文课程内容研制的缺失226

三、语文教材名存实亡229

四、语文教学内容急需学理审议233

第二节 直面“语文教学内容”的问题236

一、“语文教学内容”是个什么问题236

二、“语文教学内容”何以成为问题237

三、该如何面对“语文教学内容”问题242

第三节 语文教学内容与教学方法251

一、怎么理解“教学方法”251

二、怎么理解“语文教学方法”255

三、为什么主张从教学内容入手258

第四节 中小学散文教学的问题及对策264

一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境264

二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识267

三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”270

四、对策：阻截、分流与正面应对275

第五节 说“为形成新技能而设置”的语文课281

第六节 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究287

一、课例描述287

二、讨论：关于“教什么”291

三、讨论：关于“怎么教”300

第七节 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思304

一、案例描述304

二、讨论：关于“教什么”309

三、讨论：关于“怎么教”318

第八节 写作单元样章及讨论321

一、写作单元样章说明321

二、“写实”单元样章325

三、“虚构”单元样章330

第九节 口语交际的教学内容及活动设计334

一、反思性的教学内容及其活动设计334

二、形成性的教学内容及其活动设计339

三、技巧性的教学内容及其活动设计344

附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究348

一、解题：魏书生语文教学思想的学理阐释348

二、将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文“教学”思想353

三、魏书生对“语文”的认识361

四、“把师之法移交给生之法”——魏书生的“语文”教学思想367

附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析374

一、教师教学内容选择状况问卷374

二、教师问卷统计及择要分析383