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第一节 儿童有话要说3

渴望倾听儿童的声音3

第一辑 声音4

“当我对你讲话时，请注意我”4

“儿童电视宪章应该由儿童来写”7

流动记者9

南非女孩莫尼克12

“孩子们，别让大人控制了你们的论坛”13

“儿童是儿童问题的专家”16

参与权阶梯19

中国孩子有话要说21

第二节 儿童的声音将改变世界24

为了寻找儿童的声音24

沉默的被关怀者25

挑战传统的“六·一”报道模式27

儿童声音的重要性29

儿童表达中心30

农村采访计划33

倾听农村儿童的声音35

儿童的声音将改变世界38

第三节 探索儿童的声音40

发现CE40

“皇帝的新衣”41

访问纽约CE44

为什么会有CE45

感受CE新闻49

儿童参与权54

探索中国CE56

第二辑 权利61

第一节 认识儿童的权利61

什么是儿童的权利？61

联合国《儿童权利公约》62

儿童的生存权64

儿童的发展权67

儿童的受保护权71

儿童的参与权77

第二节 媒介与儿童成长的权利82

大众媒介的界定和意义83

儿童享用这一资源的权利83

我国有关保护儿童的媒介权利的法规政策89

第三节 捍卫童年97

从《童年的消逝》谈起97

重新认识“童年”的概念101

我们应该捍卫什么样的童年？104

电视媒介真会摧毁童年吗？105

第一节 了解儿童的媒介使用113

儿童媒介接触时间多了还是少了113

第三辑 指导113

儿童看电视多了还是少了116

儿童的媒介兴趣是好还是坏118

第二节 如何指导孩子使用媒介120

正确认识媒介的影响120

如何指导孩子使用电视？124

如何指导孩子利用广告？128

如何指导孩子使用计算机/网络？131

阅读为什么？139

第四辑 阅读139

第一节 阅读对于儿童的意义139

阅读是孩子主动的活动142

第二节 不同年龄的孩子读不同的书144

婴儿能“读”什么？144

幼儿能“读”什么？147

小学低年级儿童能读什么？152

小学中年级儿童能读什么？156

小学高年级的儿童能读什么？159

少年期儿童能读什么？167

第三节 孩子究竟喜欢读什么？173

儿童性别和阅读173

儿童智力发展水平和阅读174

儿童的兴趣爱好与阅读175

父母影响、同伴影响和儿童阅读176

地域特征和儿童阅读177

时代特征和儿童阅读177

第四节 怎么帮助孩子热爱读书？179

自己热爱读书，这是对孩子最有效的教育179

为孩子选择他们“能”读的书看180

为孩子选择他们“喜欢”的书籍180

培养良好的读书习惯181

帮助孩子理解读物艺术和现实性182

父母怎样参与阅读？185

孩子不喜欢读书怎么办？188

鼓励孩子利用读物188

第五辑 网络193

第一节 在美国考察互联网教育193

美国有多少孩子上网？193

孩子上网做什么？194

校长们的教育哲学196

儿童家里的网络198

不一定非要有计算机教育199

中美比较的结论是什么？200

美国网络教育的背景203

网络在学校使用的问题208

第二节 网络对孩子的影响211

新媒介技术的普及211

网络对孩子的影响217

第三节 网络与儿童教育232

“为什么你没说网络有负面影响？”237

第四节 网络对孩子的负面影响237

如此相似的问题!239

网络可能的负面影响240

对孩子的影响是如何发生的？242

不仅仅有负面影响244

父母可以做哪些工作？247

仍然以权利为前提250

第六辑 性别255

第一节 传统性别教育透视255

男孩要有男孩样，女孩要有女孩样？255

误区何在？257

性别和社会性别259

儿童性别角色是如何形成的？261

双性化教育的观点263

关于我国男童女性化和女童男性化的分析265

媒介一定有性别267

第二节 媒介一定有性别267

无私奉献的母亲269

服从丈夫或家庭需要的妻子270

妇女作为生育工具271

“清白女性”272

男子汉教育273

强化男性科技主导地位274

女性仅仅作为被看者275

女孩读读有趣的故事，男孩来办一个展览会？277

第三节 女孩读一读，男孩想一想？277

性别不平等始于童年283

这是男女自然差异还是性别不平等？286

如何改变传统角色定型？289

第四节 喜欢你的青春期292

喜欢你的青春期292

假如女孩遭遇暴力294

为新新女生祝词299