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序言 于润洋1

第一章 专业音乐教育学的对象、任务和方法1

第一节 专业音乐教育学建立的必要性与可能性2

一、什么是专业音乐教育学2

二、为什么需要研究和建立专业音乐教育学2

三、建立专业音乐教育学的艰巨性和可行性4

第二节 专业音乐教育学的对象与功能5

一、广义的音乐教育与狭义的音乐教育5

二、普通音乐教育与专业音乐教育6

三、专业音乐教育学的研究对象与功用6

一、哲学的范围与方法8

第三节 专业音乐教育学的研究范围和方法8

二、音乐教育史学的范围与方法9

三、音乐教育心理学的范围与方法10

四、文化学的范围与方法10

五、思维学的范围与方法10

六、构建本《导论》的总体方法11

第二章 专业音乐教育的本质与目标12

第一节 专业音乐教育的本质与特点12

一、什么是专业音乐教育12

二、专业音乐教育的基本问题13

三、专业音乐教育的本质和特点16

第二节 专业音乐教育的培养目标18

一、教育的目标与专业音乐教育的目标18

二、培养目标问题上的两种错误倾向与面临的新课题20

三、培养目标的核心--社会化与个性化的和谐发展23

第三节 音乐家的素质及其结构26

一、什么是人的素质26

二、音乐家及其素质的界定28

三、音乐家素质的构成要素30

第四节 正确处理专业音乐教育中的七大关系37

一、做人与做音乐家的关系38

二、一般文化、文学艺术、音乐文化素养与专业主科的关系40

三、民族音乐文化素养与学习西方音乐文化的关系42

四、传统音乐文化教育与培养音乐现代化人才的关系43

五、基本功训练与发挥创造性的关系46

六、教学与科研的关系48

七、课堂教学与生活实践、艺术实践的关系49

第三章 专业音乐教育与审美经验的培养52

第一节 专业音乐教育中的审美教育52

一、审美教育的含义及其类型53

二、审美教育在专业音乐教育中的地位54

三、音乐专业审美教育的审美对象56

第二节 音乐创作过程与审美经验的培养57

一、音乐艺术创作过程与审美经验的双向发育57

二、音乐的意义与审美经验的培养62

第三节 感觉的三个系统与审美经验的全面建造67

一、操作系统的培养68

二、知觉系统的培养72

三、以情感系统为挈领的全面培养76

第四节 其他艺术与审美经验的全面培养80

一、音乐与其他艺术形态的共性与个性81

二、姐妹艺术的审美教育对音乐家审美经验培养的价值和作用82

三、实施其他艺术审美教育需注意的几个问题85

第四章 专业音乐教育中的文化素养教育89

第一节 文化素养教育在专业音乐教育中的基础地位89

一、文化与做人、做文化人89

二、文化与音乐95

三、文化与音乐家98

第二节 文化素养对音乐家的影响104

一、文化素养的基本内涵和作用点104

二、文化素养与无意识108

三、文化素养与审美四要素112

第三节 实施文化素养教育的几个问题115

一、正确处理三个重要课题115

二、存在的问题和原因126

三、对策--关于加强文化素养教育、改革教学体系的一些设想和建议132

第五章 音乐家音乐心理系统的建构137

第一节 音乐天赋137

一、音乐天赋的含义137

二、音乐天赋的遗传性139

三、音乐天赋的“社会基因”142

第二节 音乐才能及其心理构成144

一、音乐天赋与后天培养的关系144

二、音乐才能的含义145

三、音乐才能的早熟性146

四、音乐才能的心理学本质147

五、音乐家特殊心理素质--音乐感及其构成的基本要素150

第三节 构建学生音乐心理系统过程中值得注意的几个问题165

一、音乐天赋的教育学意义166

二、研究把握儿童音乐才能呈现的早期性及其纵向发展的轨迹169

三、着力培养学生的内心听觉与音乐想像174

第六章 引人思维科学，培养创造型的音乐人才179

第一节 专业音乐教育学是培养从事音乐活动的创造型人才的科学180

一、思维能力与创造型人才180

二、中国古代教育思想家有关培养思维能力的论述与现代科学对传统教育观念的冲击183

三、把培养思维能力置于专业音乐教育的领航地位185

一、思维种类的概述189

第二节 思维种类的划分189

二、形象思维与抽象思维191

三、灵感思维198

第三节 音乐思维及其培养206

一、音乐思维的特殊性206

二、音乐思维与抽象思维、视觉想像的相通性211

三、正确对待音乐思维中的灵感与艰苦专业训练的关系217

四、音乐思维能力培养的几点设想222

第四节 现代脑科学对专业音乐教育的启示231

一、人脑--具有巨大潜力的可塑行231

二、积累无意识、掌握无意识与意识互相转化的规律236

三、自觉应用大脑两半球学说240

后记248